教育部近日發(fā)布的《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，全文八次出現(xiàn)“振興本科”。文件要求狠抓本科教學，全面整頓教育教學秩序，淘汰“水課”、打造“金課”。

　　對此，有老師叫好。認為那些上課照本宣科、不認真?zhèn)湔n，對著教材或者念PPT的“水課”可能會減少。也有老師不看好，認為提高本科教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，除去相關(guān)文件通知之外還需要配套政策。而且“水課”病根不出在老師教學放水。

　　那么，如何才能讓“水課”變“金課”？

　　阻止“水課”泛濫是個系統(tǒng)工程

　　“事實上，大學課程都是在培養(yǎng)方案中確認、經(jīng)過專家論證的，每一門課都有其必要性，銜接得都還挺好，理論上沒有‘水課’。” 濟南大學信息科學與工程學院教授李金屏說。

　　然而實踐中，“水課”的確出現(xiàn)在大學課堂?！澳切┎徽J真?zhèn)湔n、對著教材或者PPT念的老師，就是在制造‘水課’。” 衡陽師范學院新聞與傳播系副教授王志永說，“水課”肯定無法把學生吸引到課堂中來。

　　“水課”的共同特征是老師不點名；學生幾乎不聽課甚至逃課；藝術(shù)欣賞課經(jīng)常是展示藝術(shù)作品和播放藝術(shù)電影，教學過程放水；結(jié)業(yè)時不考試而是寫報告，考核環(huán)節(jié)放水。“大一的通選課、大四的講座課和實踐課，甚至大二和大三的部分專業(yè)理論課，都是‘水課’重災區(qū)。”李金屏說。

　　碰到這樣的“水課”，學生們通常會口口相傳，紛紛選課，逃避很累的課程，而選修課更是怎么簡單怎么選。

　　相比之下，“金課”可能不是課程含金量多么高，而是老師講得好，學生愿意聽；老師良心教學，肯下很大功夫培養(yǎng)學生能力。

　　“提高本科教學的初衷值得贊賞，但效果如何需要實踐檢驗?！崩罱鹌林毖圆恢M，像其他教育工程一樣，申報時各大高校都特別積極，申報下來了就一切恢復正常?！坝糜行蔚臇|西體現(xiàn)教學質(zhì)量，這本身就不科學，實際上教學質(zhì)量包括很多無形的東西?！?/p>

　　成因錯綜復雜 待逐一化解

　　本科生是我國高校中人數(shù)最龐大的人群，2017年全國在校大學生2695.8萬人。“從各種相關(guān)文件來看，各個高校都很重視本科生教學，但是實際效果往往沒有想象的那么好?！崩罱鹌帘硎?。

　　而與教學相比，科研的熱點更多。有專家分析指出，大家更關(guān)注的是項目、文章和帽子，因為這些與待遇和職稱掛鉤。而上課似乎成了雞肋，上什么課，效果如何，很少有人過問。甚至有人認為，學校重視教學無非在管理上做文章，比如考勤、考試和考核等，或者頒發(fā)“教學名師”“優(yōu)秀教學獎”。

　　李金屏有著20多年的一線教研經(jīng)驗。他認為，現(xiàn)在評判本科教學質(zhì)量的標準，似乎過于重視考研率和就業(yè)率。但是，本科院?？佳新矢吆途蜆I(yè)率高，對學校自身帶來的好處并不多。

　　也有高校教師感慨，讓高校下功夫培養(yǎng)本科生，動力來源是什么？所謂十年樹木百年樹人，學生綜合素質(zhì)高、成績好，將來是不是有出息，10年、20年、30年或許能看出來，周期很長。但大學老師早就退休了，何必下這功夫？而在目前“重科研”的考核體系下，花時間費精力上“金課”的老師，評職稱反而容易吃虧。因為教學質(zhì)量如何無法量化考核，職稱評不上，工資待遇很難增長。

　　“教學是大多數(shù)高校的日常事務，但是往往科研獎勵力度很大，無形中在號召老師們?nèi)ジ憧蒲??！崩罱鹌练治龇Q，人的時間、精力是有限的，老師大把時間去搞科研、做項目，教學、備課時間自然縮水，“水課”就難以避免。

　　另一方面，“水課”是社會大環(huán)境造成的，責任可能不完全在高校。

　　比如，隨著考研熱的興起，某些本科院校儼然成為“考研”院校。記者了解到，許多學校為了滿足學生考研需求，開始開設(shè)“考研課”。這種課程專門針對考研科目，包括英語、數(shù)學、政治和若干門專業(yè)課。李金屏告訴記者：“學生只認真上考研課，其他課程都不好好學，這也導致其他課程不得不水。”

　　到了大四即將畢業(yè)，學生稱要去企業(yè)實習，不然耽誤找工作。此時學校一旦嚴格考試，可能抓出一大堆不及格的學生，如果學生分數(shù)太低，達不到用人單位要求，學校就業(yè)率排名便會降低，那么報考這所大學的人數(shù)也將減少、生源質(zhì)量降低，學校接受不了這個結(jié)果，慢慢就把課程上成“水課”，好讓學生通過考試?！艾F(xiàn)在高校是想嚴抓又不敢嚴抓，淘汰‘水課’，光指望高校嚴抓挺難。”李金屏感嘆。

　　多舉措激勵教師用心上課

　　對于如何改善本科教學質(zhì)量，專家認為應該砍掉現(xiàn)有的一部分課程，在教學質(zhì)量和課程開設(shè)之間形成正反饋。尤其是目前“吐槽”較多的通識教育，專家認為不能“把通識教育當個筐，什么都往里裝”。

　　除開課環(huán)節(jié)要嚴格把關(guān)、精心設(shè)計外，不少專家認為，還要建立課程監(jiān)督、評價和退出機制。此前，復旦大學表示，將進行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標的課程；對于新開高質(zhì)量課程的教師，還將給予重獎。

　　而在提高高校教師教學積極性方面，也有學校進行了嘗試。比如，天津科技大學已經(jīng)開始實施學分制改革，并建立與之匹配的課程設(shè)置、學籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等教學管理制度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，把“水課”變“金課”。而作為配套政策，學校將采取設(shè)立教學型教授、完善教師考核評價等辦法，突出教學工作在教師評價中的地位，對部分多年潛心教學、無私奉獻、教學成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學型教授的晉升通道，讓更多教師能安心在三尺講臺耕耘。（唐 芳）

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責任編輯： 徐宙超